1.1 La “auditoria cultural”: una herramienta de liderazgo para la  (Page 2/3)

Así como las auditorías financieras revelan las fortalezas y las debilidades en los procesos financieros y lasprácticas para informar los planes estratégicos para fortalecer los aspectos financieros, una auditoría cultural estará enfocada en quetan bien incorpora una organización las perspectivas de los diferentes grupos para mostrar un perfeccionamiento escolarextenso.

Dominios primarios de análisis en instituciones colegiales y universitarias

Los líderes en educación desean saber, con frecuencia, como es “realmente” una “auditoría cultural.” Auncuando los formatos de auditaje pueden variar según el colegio, universidad o distrito específico, existen unas áreas clave que sepueden examinar para determinar las fortalezas y las necesidades.

Para ayudar a los líderes en educación a visualizar como podría ser una auditoría cultural, les presento acontinuación un diagrama que refleja 10 dominios potenciales de enfoque para realizar auditorías culturales en colegios yuniversidades. No se espera que los dominios sean exhaustivos, y que se pueden expandir o reducir para ajustarse a las necesidades eintereses de cada organización en particular.

Basadas en experiencia profesional, investigación y literatura relacionada con competencia y eficienciacultural organizativa (Bustamante, 2005) pueden ver ejemplos, bajo cada dominio, de prácticas culturalmente competentes que les daránuna idea del tipo de factores que se pueden observar en una auditoría cultural.

I.visión/misión

• Compromiso establecido con la diversidad
• Perspectivas globales integradas.

Ii.pensum académico

• La selección de literatura refleja una variedad de perspectivas culturales.
• Integración de panoramas mundiales, geografía e historia.
• Se adaptan objetivos lingüísticos y decontenidos para estudiantes de un segundo idioma.

Iii.estudiantes

• Representación equitativa, racial/étnica con acceso, reconocimientos y programas avanzados.
• Reuniones periódicas con grupos selectos aleatorios para obtener retroalimentación y considerar la “voz” delestudiante en el proceso de toma de decisiones.
• Variedad de oportunidades para desarrollar el liderazgo estudiantil para todos los estudiantes.
• Integración social interracial/interétnica observada entre estudiantes.
• Programas de apoyo para promover logros y retención de grupos de bajo rendimiento.
• Servicio comunitario iniciado por estudiantes.

Iv.profesores

• Reclutamiento consciente de grupos diversos.
• Programas de tutoría y apoyo para profesores nuevos.
• Congregar al profesorado, en vertical y horizontal, conforme a sus fortalezas, habilidades e interesesindividuales.
• Esfuerzos conscientes de integración para diversificar el grupo de profesores.
• Desarrollo profesional que involucre raza, cultura, y oportunidades del lenguaje y sus retos.
• Desarrollo profesional enfocado y a largo plazo.

V.pedagogía y aprendizaje

• Instrucción diferenciada.
• Estrategias investigadas que representen los diferentes estilos de aprendizaje.
• Integración tecnológica.
• Conexiones con la cultura estudiantil y conocimiento anterior.
• Estrategias de enseñanza y aprendizaje de un segundo idioma.
• Servicio de Aprendizaje.